（热点）培养自主阅读能力从问题开始 泰州·民生 泰州新闻网 泰州报业传媒

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“你看，问号看起来像钩子吗？当我们阅读时，我们应该在头脑中放更多的钩子。如果你脑子里到处都有钩子，你就能钩住很多知识。”这是江苏教育出版社六年级小学(上)141页《语文与生活》的内容。这本教材还要求学生养成“不懂就问”的良好学习习惯。事实上，在教学过程中，学生是学习的主人。只有让学生养成“不懂就问”的习惯，积极发现问题，大胆质疑困难，才能提高学习效率，培养探索精神。

第一，激发提问兴趣，让学生乐于提问，提出问题。传统的教育习惯是一种“无问题教育——学生带着问题走进教室，不带着问题离开教室。”教师通过提问来检查和了解学生对知识的掌握情况。如果学生都回答了，说明学生掌握了老师说的所有知识，没有问题。以问题为纽带的教育，就是学生带着问题走进课堂，带着更多的问题离开课堂。教师的目的不是传授知识，而是唤起学生对问题的意识，深化问题的深度，探索解决问题的方法，特别是形成自己解决问题的独立见解。

所以在教学中，我是以“先知朋友”或者“服务员”的身份出现的。在学习的海洋中，老师成为“舵手”和“拉拉队”，学生成为“水手”，营造交心对话交流的氛围，让学生自由地把自己对文章的感受和疑惑带到课堂上，对于有“问题”的学生，我要表扬他们，表扬善于发现问题、善于提问的学生，让学生以会问为荣，善于提问，从而享受他们的爱。

第二，教给学生方法，让学生善于提问和提问。在教学中，我想腾出时间让学生在浓厚的学习氛围中独立阅读。学生一旦对所学感兴趣，就会主动探索，在思维中发现问题，然后提出问题。然而，学生在提问时，往往不能准确把握要点。教师可以引导学生从不合理的地方、文章的结构性内容、课文的重点难点、内容的变化等方面进行提问。教学前，让学生预习，并就预习提出问题；教学中有意识的引导和激发无疑会变成疑问，有助于学生深入理解课文。

在讲授课文《鞋匠的儿子》时，我首先让学生预习林肯的一生，深刻感受到美国历史上最伟大的总统具有勤劳、朴实、谦虚、真诚的性格，“独特的精神力量和伟大的人格”；然后在阅读教学中引导学生认识到林肯出身卑微，能两次成为美国总统，深受人民爱戴。他靠什么？让学生从文章的字里行间感受到林肯独特的精神力量和巨大的人格魅力。

第三，给学生足够的时间解决疑问问题。我在教钱学森的时候，学生们并不明白钱学森在美国读书，在那里受到了极高的待遇，但他为什么要放弃美国的优厚待遇、富裕生活和优越的工作条件，回到祖国呢？回国后他为中国的科学事业做出了哪些贡献？通过问题引导，让学生掌握钱学森朗读的滋味，体会钱学森热爱祖国的思想感情。

根据《纲要》，基础教育是培养学生“具备适应终身学习的基本知识、基本技能和方法”。学生提问的过程也是他们在阅读、分析和应用中对自己的直觉感知、理解和语言掌握的研究。

因此，我在教学中注重教学方法，坚持培养提问习惯，使问题成为知识的纽带和创新能力的源泉，为学生的终身学习奠定基础。